Главная | Содержание интерната для детей сирот

Содержание интерната для детей сирот


В условиях интенсивного социального обновления результативность деятельности образовательных учреждений, в том числе и интернатов, определяется подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений [19].

Говоря о сиротстве как о психолого-педагогической проблеме необходимо также отметить, что темп психического развития таких детей замедлен и сильно отличается от тех же показателей у детей, воспитывающихся в семье. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше.

Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе.

Изменения, которые вносятся в решения Правительства СССР

Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье. Подводя итоги выше сказанному, необходимо отметить следующее. Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития.

Удивительно, но факт! Усыновление или удочерение ребенка, оставшегося без родительского попечения.

Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. В связи с этим очень важно, чтобы ребенок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, попал в атмосферу доброжелательности, соучастия, к специалистам, готовым и способным помочь ему справиться со всеми трудностями, преодолеть последствия своего одиночества и вступить во взрослую жизнь полноценным членом общества. О том, что никакое, даже самое лучшее воспитательное учреждение не может заменить семью, заговорили сравнительно недавно - лет 15 назад.

А то, что дети, которые по той или иной причине не могут жить со своими родителями, составляют особо дезгармоничную группу, иногда даже опасную для общества, стали осознавать на практике особенно отчетливо только в последнее, экономически кризисное десятилетие [7].

Важной задачей, которая стоит перед всеми министерствами, заключается в том, чтобы не помещать детей в учреждения различной ведомственной принадлежности, а искать либо приемную семью, либо создавать учреждения по типу центра семейного воспитания, либо детские дома семейного типа, где условия содержания ребенка приближены к семейным.

Между тем еще двадцать лет назад не было и речи ни о подобных центрах, ни о патронатных семьях и других альтернативных государственному надзору формах воспитания детей-сирот. Методы социальной адаптации, о которых сейчас в России говорят уже на государственном уровне, в большинстве своем пришли к нам с Запада.

За границей, чтобы поместить сироту в специальное государственное воспитательное учреждение, нужна очень веская причина, связанная либо с его преступной деятельностью, либо с физическим и психическим состоянием.

Полезные ссылки

Даже лишенным родительских прав родителям стараются возвращать детей. Если же это невозможно, ребенка все равно пытаются отдать на воспитание в семью - будь то патронатная семья, семейный детский дом или семья новых приемных родителей.

Удивительно, но факт! Детский дом-школа, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Патронатные семьи на настоящий момент - самая распространенная за рубежом форма социальной адаптации детей-сирот. Но патронатные семьи не гарантируют самого главного - того, что у ребенка по-настоящему появится семья.

Некоторые дети сменяют за лет по несколько таких семей. В России приемные семьи прижились. Наиболее яркие примеры - развитие этого института в Саратове и Самаре. Семейные детские дома, когда на одного отца и одну мать приходится в среднем по детей, на российской почве оказались мало применимы.

Причина такой неуживчивости проста - государство выделяло на содержание каждого ребенка минимум средств. Дотаций, положенных на десятерых, реально хватало на пять-шесть детей. В США существует еще одна форма детского дома - интернатные группы.

Дети по признаку возраста, развития делятся на группы, проживающие в разных домах на территории одного городка.

Рекомендуем к прочтению! услуги юрист по трудовому

Воспитатели, педагоги, психологи и социальные работники не живут вместе с детьми, а работают в домах посменно. Во всем мире самым приемлемым способом социальной адаптации детей-сирот, конечно, является усыновление. Отношение российского общества к этой процедуре прямо противоположно западному.

Удивительно, но факт! В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц в том числе родителей, родственников , из приемников-распределителей системы МВД.

Это главное отличие детского дома от дома-школы или школы-интерната, воспитанники которых живут и учатся в одном месте. Другие образовательные учреждения для детей сирот - дом-школа или школа-интернат от лат. Они определяются как "образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях оказания помощи семье [в случае ее наличия] в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей".

В доме-интернате организуется учебно-воспитательная работа, которая обеспечивает образовательную подготовку, общее развитие, коррекционную помощь и поддержку, бытовую адаптацию и социализацию детей в зависимости от характера нарушений и уровня их обучаемости. Учебно-воспитательный процесс осуществляется на основании: Учебно-воспитательный процесс организуется с использованием средств и методов обучения с учетом физических и или психических нарушений.

Группы классы обучения, по возможности, комплектуются из детей в соответствии с их интеллектуальным развитием, состоянием здоровья и возможностью овладения трудовыми навыками. Для осуществления первичного приема детей и определения в соответствующую группу класс обучения на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации создается консультативная комиссия, в состав которой входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, врач, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

Комплексное воспитание и обучение детей осуществляется различными специалистами: С целью преодоления имеющихся у детей нарушений развития организуются коррекционные занятия, которые позволяют корригировать познавательную деятельность ощущения, восприятие, представления, речь, мышление, память, внимание , моторику, пространственную ориентировку, личностные качества, а также способствуют формированию социально-бытовой ориентировки.

Удивительно, но факт! В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста численности детей, утративших попечение родителей, точно количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране вряд ли возможно.

Основной формой организации коррекционной работы являются групповые и индивидуальные занятия. Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации ЦКРОиР — учреждение специального образования, в котором реализуются образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, а также могут реализовываться образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи, программа воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении.

Образовательные учреждения для детей-сирот

ЦКРОиР обеспечивает создание комплексной системы психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития и осуществляет образовательную, в том числе в рамках оказания ранней комплексной помощи детям в возрасте до трех лет, коррекционно-педагогическую, диагностическую, социальную, методическую, консультативную и информационно-аналитическую деятельность, оказание психологической помощи.

ЦКРОиР на территории соответствующей административно-территориальной единицы в сфере специального образования решает следующие задачи: Молодой человек, получивший образование в детском доме или школе-интернате, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Главными идеями организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами являются: Основной целью педагога, работающего с детьми-сиротами, является формирование самостоятельной зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной, сферы саморегуляции.

Приоритетными задачами воспитания детей-сирот являются те задачи, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: Особенно важно и сложно в условиях детского дома обеспечить социальную грамотность сирот, подготовить их к семейной жизни, трудовой деятельности, выбору профессии, сформировать нравственные ценностные ориентации.

Необходимо обеспечить вариативность организации работы с детьми, что предусматривает учет и развитие индивидуальных вкусов и предпочтений, создание условий для выбора детьми форм, ролей участия в жизни детского дома.

Особого внимания требует организация личного пространства ребенка, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место.

Решение воспитательных и организационно-педагогических проблем в детском доме зависит от характера взаимодействия педагогов и детей и, прежде всего, сформированности правильной профессиональной позиции воспитателей, которая характеризуется следующими признаками: Воспитанники учреждений имеют возможность при желании общаться со своими братьями и сестрами, которые находятся на воспитании в других организациях для детей-сирот или в замещающих семьях.

Вопрос-ответ

Проводятся мероприятия по воспитанию родственных чувств, отмечаются "семейные" праздники, формируются традиции семейного общения.

Для детей всех возрастов ежедневно организуются прогулки, игры на улице. В двух детских домах в летнее время проводятся занятия в уличных бассейнах учреждений. В детских домах-интернатах размещение детей-инвалидов осуществляется по медицинским показаниям и с учётом состояния здоровья отделение милосердия, общее отделение и др. Созданы условия, приближенные к домашним: В связи с особенностями психофизического развития детей, приготовление пищи в государственном казенном учреждении социального обслуживания Краснодарского края "Кропоткинский детский дом-интернат для умственно отсталых детей" далее — ГКУ СО КК "Кропоткинский ДДИ" осуществляется специалистами государственного автономного учреждения Краснодарского края "Центр по организации питания учреждений социальной защиты населения", в государственном казенном учреждении социального обслуживания Краснодарского края "Отрадненский детский дом-интернат для умственно отсталых детей" далее — ГКУ СО КК "Отрадненский ДДИ" — специалистами пищеблока учреждения.

Проживание детей организовано в разновозрастных группах. Численность групп не превышает 8 человек. За каждой воспитательной группой закреплено ограниченное количество воспитателей. В детских домах-интернатах у каждого ребенка имеется индивидуальное пространство для занятий и отдыха.

Осужденные характеризуются проявлением инициативы в трудовой деятельности, соблюдением требований режима и позитивным влиянием на других осужденных, непосредственным участием в проводимых воспитательных мероприятиях, положительным отношением к обучению в школе и профессиональной подготовке, активностью в работе самодеятельных организаций, признанием своей вины, раскаянием в совершенном преступлении. Третья группа — доказал свое исправление.

Осужденные, кроме вышеизложенного, отличаются самовоспитанием, самообразованием. Они, как правило, составляют руководящее ядро самодеятельных организаций, открыто осуждают свою прошлую преступную деятельность. На практике встречается и более детальная классификация осужденных по степени исправления. Выделяются и три группы лиц, не вставших на путь исправления. Выделяют иногда группу тех осужденных, кто недостаточно изучен и не может быть включен в те или иные классификации. Встречаются и другие подходы, например, стратификация, то есть деление осужденными самих себя на слои, касты страты.

Электропочта

Одна из исключительно важных проблем в работе с ними — это восстановление связи их помыслов, чувств с семьей если в ней есть хоть какой-то позитивный потенциал , с родственниками, наиболее близкими им людьми. В каждом конкретном случае эта проблема имеет индивидуальный характер. Работа с заключенными требует от администрации и воспитателей достаточной гибкости, своевременного анализа эффективности педагогической деятельности на каждом подэтапе, коррекции своих усилий, обеспечения наибольшей индивидуализации воспитательной деятельности.

Следует отметить также, что подэтапы воспитательной деятельности по своему содержанию и направленности зависят от ряда факторов, в том числе: Данные факторы отражаются на качественно-количественных характеристиках протекания податапов педагогической деятельности по исправлению перевоспитанию осужденного, длительности каждого подэтапа; включенности самого осужденного в процесс самоисправления, самовоспитания и т. Заключительный подэтап педагогической деятельности, как правило, имеет особый характер.

Он во многом зависит от предшествующей воспитательной работы с осужденным.

Об общеобразовательных школах - интернатах, детских домах и других интернатных учреждениях

В этот период возникают новые проблемы: В этот период особенно важно согласование действий социального воспитания и социальной работы. Они во многом могут предопределять перспективы действенности всей исправительной деятельности. На данном этапе имеет место оценка действенности всей воспитательной работы с человеком и выводы для работы с другими.

Такая оценка может быть дана далеко не сразу после отбывания срока осужденным. Не разрешается оставлять ребенка без присмотра людей, взявших на себя ответственность при оформлении разрешения на временное общение или под присмотром других лиц, не имеющих отношения к заявителям, оформившим разрешение на временное общение с ребенком сиротой. Есть свои положительные и отрицательные аспекты гостевых семей.

Так, маленькому ребенку в три, четыре года тяжело объяснить, почему его в выходные берут в семью, где уделяют внимание, оказывают заботу, но после выходных возвращают в детский дом или другое учреждение, где он пребывает. С подростками же, наоборот, проще. Поскольку шанс быть усыновленными с каждым годом у детей уменьшается, ведь усыновители чаще всего мечтают взять ребенка как можно младше, чтобы скрыть тайну усыновления. И у детей в 12 лет - это чуть ли не единственная возможность ощутить тепло домашнего очага, почувствовать семейные отношения.

Помимо прочих плюсов такого общения является еще и тот момент, что дети, фактически живущие в замкнутом пространстве в своем учреждении, могут лучше адаптироваться к окружающей социальной среде.

Удивительно, но факт! Почему они меня бросили?

У меня крестник находится в школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ему 13 лет, у него есть две младших сестры 10 и 8 лет.



Читайте также:

  • У вас будет ребенок актеры содержание